Социальными проектами уже занимаются, наверное, практически все и везде: от молодёжных советов при крупных производствах до чуть ли не начальной школы. И, пожалуй, на каждом молодёжном форуме сегодня есть проектная школа или акселератор.

Из-за того, что эта практика стала столь массовой и распространённой, а результаты и эффекты бывают трудно измеримы и не всегда такие, какие хотелось бы, возникает вопрос: а так ли она нужна? И зачем? Ведь, в конце концов, на это уходит много ресурсов, которые можно было бы потратить на что-то другое.

Если говорить о социальных результатах массового распространения культуры социального проектирования, то, пожалуй, основным будет формирование тренда на соучастие, проактивную позицию и неравнодушие, а также — на формирование молодёжных сообществ, которые становятся коллективными субъектами и инициаторами общественных изменений.

Но для меня на любой образовательной программе, в частности и на проектном акселераторе или школе, самое главное — это личный результат участников. И мне удалось выделить следующие 7 типов таких «личных» результатов.

• Социальный капитал

Молодые люди очень заинтересованы в расширении своих социальных контактов. И речь тут не только про дружбу и приятельство.

Для активной молодёжи важна еще прагматическая полезность знакомства — найти людей, у которых можно что-то узнавать, чему-то научиться и куда-то вместе «вписаться». Конечно, найти новых знакомых можно много где: в школе, в университете, на любом мероприятии. Но именно работа на проектном акселераторе помогает устанавливать не только дружеские, но и деловые связи.

С коллегами по команде приходится спорить и договариваться, с участниками других команд можно обмениваться идеями и ресурсами, эксперты могут быть полезны не только на самом акселераторе, но и после него. К тому же в саму логику проектных акселераторов встроены задачи по поиску потенциальных партнёров и союзников.

• Проба реального действия

На акселераторе можно реально попробовать сделать что-то классное и полезное, и не только для себя и мамы, но и для кого-то ещё. Обстоятельства в школе и университете редко склоняют человека к практической пробе какого-то реального ответственного дела.

А на проектном акселераторе создаются условия для пробы реального действия. Вот есть проблема, тебе она важна, ты хочешь её решить. Придумай как. Не теоретически, не на бумаге, а реально. А потом пойди и сделай. Да, сам. Да, на самом деле сделай. Хоть как-то. Хоть немного.

• Развитие субъектности и опыт успеха

Почему вообще так важно, чтобы такая проба была?
Потому что она работает на то, что можно назвать субъектностью. А это очень важное новообразование в развитии личности молодого человека.

Развитие субъектности — это в том числе про способность ответственно предъявить миру себя и свою позицию через деятельность. И это про способность самостоятельно управлять своей жизнью — то, к чему стремиться большая часть молодых людей, даже если и не осознает этого до конца.

И вот именно проектная деятельность может стать той средой, где эта субъектность действительно появляется, в том числе через опыт проживания ситуаций успеха.


Например, я считаю, что в нашем посёлке не хватает лавочки в сквере — я не жду её от администрации или кого-то ещё, я беру друзей, беру дядю Васю, беру деревяхи (на это и нужны 3-5 т.р. грантовых денег) и ставлю лавочку. Я хотел — я сделал. Теперь в парке можно посидеть под этим красивым деревом. Возможно, я приглашу сюда девушку Машу на свидание. Или мы будем здесь с друзьями петь под гитару.

В любом случае — я смог, я молодец и смогу ещё много чего: поступить в университет, найти работу мечты или начать своё дело.

• Развитие soft skills

Пока молодой человек проходит обучение на проектном акселераторе или в проектной школе, а потом ещё и пытается с командой реализовать проект, он, вообще-то, много в чём развивается. Речь здесь как раз про те самые soft skills, которые, как оказалось, нужны сегодня для успешности вообще в любой сфере деятельности — хоть ты инженер, хоть врач скорой помощи, хоть директор веб-студии.

Проектная деятельность помогает развивать:

1. Творческое мышление — ведь нужно много чего придумывать: от идеи проекта до конкретных решений в условии дефицита ресурсов;
2. Навыки работы в команде — вот нас 5 человек, все мы разные, возможно, мы даже не были знакомы до этого дня, но нам надо договориться и сработаться;
3. Целеполагание и планирование — да, расписывать задачи по SMARTу умеют ещё не все, а определять точный порядок действий для достижения результата сложнее, чем кажется;
4. Умение искать и привлекать ресурсы — сегодня тебе 16, и ты договорился о бартере с пиццерией для того, чтобы подарить пиццу своим волонтёрам, а в условные 26, возможно, сможешь найти инвесторов для своего дела или спонсоров для нового проекта на работе;
5. Способность действовать и принимать решения в ситуации неопределённости — любой проект — это сплошная ситуация неопределённости: Сколько человек придёт к нам на мероприятие? Не подорожают ли цены на краску через 3 недели? Не сбегут ли от нас волонтёры через месяц? Где взять грузовик через 2 дня?
6. Эффективное управление собственными ресурсами и временем — боль любого активного школьника или студента — как успевать жить в перерыве между уроками, кружками, подготовкой к ЕГЭ и моим проектом? А ведь некоторым хочется ещё и с друзьями общаться и первые деньги зарабатывать. И такие ситуации ставят навык тайм-менеджмента гораздо лучше, чем лекции и тренинги по теме.

• Развитие hard skills

Помимо развития мягких навыков современные проектные акселераторы учат и вполне конкретным и довольно востребованным инструментам и методам работы — исследование проблемной области, изучение целевой аудитории, формирование ценностного предложения, разработка MVP, бюджетирование, выстраивание коммуникации, маркетинг, продвижение, работа с социальными сетями, создание прототипов подручными средствами и так далее. Любому условному менеджеру среднего звена знание таких инструментов будет существенным плюсом к карьерному росту. Да и не менеджеру тоже.

• Деятельностное самоопределение

Работа в проектной команде — это отличная возможность для нормального самоопределения. Под нормальным самоопределением я имею в виду то, что человек действительно поймёт, чем конкретно он заниматься хочет, а чем — точно нет, в чём он потенциально хорош, а в чём так плох, что, возможно, и не стоит пытаться с этим работать (если, конечно, нет «горения» этим делом). Таких ситуаций у молодого человека не так уж и много.

Профориентация в школе — это в лучшем случае игры, тренинги и беседы с представителями разных профессий. В худшем — наставления учителя о том, что раз ЕГЭ по математике тебе не сдать, то иди-ка ты в гуманитарии. В университете мест для самоопределения тоже не сильно много. То, что человек учится на каком-то факультете с каким-то названием и учебным планом, ещё ничего не говорит о том, чем он реально будет заниматься после выпуска. Вариантов слишком много, в том числе и таких, которые с образованием вообще никак не связаны. А все потому, что нормально самоопределиться можно только через реальные пробы — успешные и не очень.

• Проектное портфолио.

Наличие «портфеля» проектов сегодня становится важнее привычного резюме и опыта работы и может иметь больший вес при трудоустройстве. Тем более что продуктивный проектный опыт молодые люди могут начать получать с 14 лет (а иногда и раньше), совмещая проектную деятельность с учёбой. А вот обычную работу с учёбой совмещать гораздо сложнее, да и не так уж много вариантов трудоустройства у вчерашнего (или нынешнего) школьника.

Что будет ценнее для будущего работодателя? То, что выпускник отработал год в call-центре, или курьером, или то, что он реализовал 5 классных проектов, внутри которых делал самые разные вещи и добивался вполне конкретных результатов?

Это список результатов проектной деятельности для молодёжи в моём личном представлении. Но и его достаточно, чтобы понять: проектные школы и акселераторы играют важную роль в развитии молодёжи. Они выступают своего рода «школой жизни» и становятся тем самым пространством «неформального образования», полезного для себя (а не для оценок), которого часто так сильно не хватает молодым людям.

Екатерина Вишневская, заместитель директора по методологии и инструментальной разработке.